国际汉语教师培养的新模式

下面来说说Ｓ，其中的一点是Service，我认为一位合格的国际汉语教师最基本的一条是要具有奉献精神，要热爱这个事业， 要有为之奋斗献身的精神。

第二我们要考虑到培训的阶梯性 (Scalable)。在什么地方教，教什么样的学生，几个层次、几个阶段，如果在培训中能够按照统一标准（TCSOL Standards)分门别类地进行培训的话，我们的效果会更好。

第三是Situated，我们培训有一个过程，不可能一步到位，针对不同的对象我们培训的课程和方法也会有所不同。

最后一点是可持续性(Sustainable)，我们的培训在宏观理念的指导下进行各种层次的培训，对今后要教各种不同学生的老师的培训和各种在不同地区、文化环境下进行教学的老师培训会有所不同，这样的话我们的培训就会有持续性。我们按照目的和需要来培训我们的老师。

APLUS是一种理念，它表示的是培养目标要能够上岗从容、培养的过程是精讲多练、培养的理念要有前瞻性、培养的要求是实用性强、培养的准则是要有奉献精神。如果我们的学生能够接受这种理念下的多种培训模式，我们相信他们一定会理解先进的教学理念，具备良好的自身素养、丰富的教学知识和发现问题、分析问题、解决问题的综合能力。当然，这需要有一个过程，我们的核心能力在哪里？我们的主要价值观在哪里？不是老师讲了我们就接受，我们要问为什么，我们要考虑用另外的思维方法解决这个问题的结果会是什么？作为APLUS 的核心部分，"critical thinking"意味着对现实的深刻反思。我们一般将其翻译为"批判性思维"，但"批判"并不简单地等同于批评，"批判"带来的是清醒的认识和积极的创意。

下面我讲讲批判性思维的三个重要组合：第一个是案例分析、第二个是问题解决、第三个是课件设计。我们要有一个案例库，这个案例库怎么整理呢？我们有基本的标准，不管什么样的案例，要按照案例出现的情景、区域、国别、层次分类。第二，任何案例中总有一个主要的观点和主要问题，第三，对这些问题要正反或者多方面进行分析，最后要解释这些分析的缘由所在，这样就能够真正提高我们未来老师的批判性思维能力。

问题解决环节要首先解决问题出现的环境、问题的来源、问题的解决办法，为解决办法的评析及为什么这么做。

课件设计首先要了解做什么样的课件，在完成任务之前必须抽一小部分尝试一下看这种方法是否实用，最后才具体地完成任务，还有对完成的任务进行自我评估。这样就可以帮助我们的学生提高能力。

下面我简单谈谈对培训材料的一点想法。首先我刚才讲了，我们要珍惜已有的产品，就是《国际汉语教师标准》，尽管还需要磨炼、提高和改善，但这个标准是经过国内外许多专家学者进行不计其数的研讨会和300多位老师的共同参与而制作成的，现在缺的是标准的指南。指南要对这个标准的每个子项目进行权威性的解说，汉办计划在年底之前出这本书以帮助大家理解国际汉语教师标准具体落实的措施和方法。

我认为我们应该有APLUS training models，如果大家认可APLUS理念，我们应该尽快设计各个层面的培训方案和培训材料来大刀阔斧地展开全方位的培训。

我们应尽快把在各个大学、各个中心和所有从事国际汉语教学的教师的真实案例通过国家汉办和世界汉语教学学会的号召力进行资源整合、分门别类，分析、解释、提高，让所有从事汉语教学的老师都从中得到益处，这是非常重要的，我称它为TCSOL Case Corpus。

总之，我们应该对APLUS证书今后的理念和模式进行更深入的研究，我们如果能接受这种培训理念，就应该在今后的培训中充分利用case analysis, problemsolution,task design 的切入模式，当然不排除其他多种形式的交叉使用。

我提出这些观点是想抛砖引玉，让大家说出自己的想法，现在大家做了许多的事，关键是得找到一种宏观的理念把这些想法串在一起。如果我们世界汉语教学学会能够在这方面迈出一大步，我们就真正起到在国际平台上的领头作用。我相信国际汉语教学理念的更新将会给全球外语教学带来新的启示。谢谢各位。

本文转载自《世界汉语教学学会通讯》